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政治试卷讲评课“五忌”
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2007-05-01 09:42:33
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清远市第一中学政治科组 黄彦
目前，考试仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，因此，
试卷的讲评是政治课教学过程中不可缺少的一环，上好政治试卷讲评课，对
于学生的学有很好的激励和导向作用。每一位政治教师都应该上好试卷讲评
课，充分发挥政治试卷讲评课对政治课教学效果的提升作用。本人从多年政
治课教学的经验和教训中体会到，上好政治试卷讲评课应注意“五忌”：
一、忌只讲答案，而忽视对学生学习方法和解题技巧的指导
在教学中，不少教师在认为考试题目比较简单，而政治课时又比较少的
情况下，往往容易选取只讲答案的最省力、最省时的讲评方式，即教师报上
试题的参考答案，让学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有
较强的自学能力，这个方法自然不错，但其最大的弊端是忽略了对学生学习
方法和解题方法的指导。
如果把政治课的学习看作一个动态的过程，那么每一次的试卷讲评课都
意味着前一阶段学习的结束和下一阶段学习的开始。作为政治教师，要知道
在政治课课时比较少的情况下，必须充分利用好每一节政治课，发挥它的最
大功能。因此，在试卷讲评课中，教师不仅要使学生知道每道题的答案是什
么，更重要的是，一方面抓住试卷讲评的时机点评学生平时的学习情况，使
学生从中反思自己学习方法存在的问题；另一方面使学生明白相关题目的解
题方法、解题技巧，从而更好地应对以后的政治课学习和每一次考试。
二、忌就题论题，而不注重整体知识结构和知识间的联系
在现实的政治试卷讲评中，有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但
往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学
生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
高考的政治科考试都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的
时空感、学科思维能力和知识的迁移能力，因此，政治讲评课必须注重整体
知识结构及知识间的联系，讲清知识间带有规律性的联系，切不可“头痛医
头、脚痛医脚”。力争使学生通过试卷的讲评，既复习、巩固了旧知识，又
有新启发、新思考和新收获，使学生知识错在哪里、为什么会错、今后怎样
才能不再错，从而起到触类旁通的效果。
三、忌面面俱到，没有针对性和实效性
一份试卷，试题有难有易，同时学生掌握的知识水平和能力有高有低，
这就决定了学生答题的情况参差不齐，在讲评中应该仔细分析，区别对待。
但是，在教学实践中，有的教师却对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，
不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，流水式讲评。这样的讲评课
缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。
要发挥政治试卷讲评课的最大效用，就必须打有准备之战，做好讲评前
的试卷分析、学生答题情况分析和统计工作，一方面了解本次考试的题型，
考查的基本知识和技能，题目难易分布情况及所占的比例大小等；另一方面
了解每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，试卷上普遍存在的问题，
以及个别学生存在的问题，了解学生对每一类知识的掌握程度，从而提高试
卷讲评课的针对性和实效性。
四、忌教师“一言堂”，而忽视学生主体地位的发挥
不少教师在讲评课前能做好有关的试卷分析、答题情况分析和统计工作，
每一道题应该怎样讲也是心中有数的，一堂课下来自我感觉讲得也不错，但
到下一次考试，相同或相似的问题，不少学生还是出错了，这说明教师“一
言堂”，而忽视学生主体地位发挥的讲评课是收效甚微的。
要发挥政治试卷讲评课的最大效用，不仅要打有准备之战，而且要打“
团体战”，体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。在教师总
体分析的基础上，引导学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存
在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提
高。比如，比较典型的题目，可以请解答得比较好的同学谈谈是如何进行正
确思维的，为其他同学进行思维示范；可以就做题中出现的典型错误，请出
现这种错误的同学讲讲他当时是怎么思考的，为什么会这样思考，了解同学
出现错误的原因，其他同学听了也有利于纠正自己思维上的误差；还可以引
导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进
行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。实践证明，以教师为主导，充分
发挥学生主体地位，调动学生思维和学习积极性的讲评课，是受学生欢迎的，
也是高效的。
五、忌重表扬轻疏导，不能全面兼顾学生的心理需要
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到高分数，不能
落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理
倾向。为此，不少的教师都善于利用每一次考试的激励功能，对成绩优秀、
进步明显的学生进行表扬和鼓励，但往往忽略了对成绩考得不理想的学生的
心理疏导。
实际上，每一次考试后，教师对成绩考得不理想的学生的关注是很重要
的。成绩出来后，考得不理想的学生往往有自我评价不够全面、心理压力大、
自信心不足等问题，这时教师如果不能很好地与他们进行沟通，他们的成绩
可能就会一降再降。在我的教学实践中，曾碰到这样一位学生：她前两次政
治考试成绩都比较拔尖，但到了第三次考试，成绩出现大滑坡，当时，由于
工作忙，没有来得及与这位学生进行沟通，以为她一定会自己找出失败的原
因，迎头赶上，可是当第四次更不理想的成绩出来，看到她无助的眼神时，
我才知道即使是曾经很优秀的学生，失败的时候都会从内心渴望老师的关注。
于是，课后我找这位学生谈话，一方面，肯定她在答题中值得肯定的方面，
另一方面，又与她一起分析这两次考试成绩不理想的原因，从而帮助她正确
评价自己，学会怎样正确地面对每一次的成功与失败。不仅如此，平时，我
还利用批改作业的机会赠给她一些激励性的话语，从而帮助她弥补缺漏、树
立信心，这样对她有很大的强化作用，学习政治课的兴趣也更浓了，在期末
考试中，成绩大大提升。这件事情之后，使我深刻地体会到教师的每一句话
对考后的每一位学生的价值———关心、鼓励与表扬同样重要。
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