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浅谈初中英语词汇教学
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2007-05-01 09:42:33
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清远市田家炳实验中学 谭丽玲
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少，直接影响
学生英语的学习和综合语言运用能力的提高。九年义务教育全日制初中英语
教科书共收词1060多个,词组近400条，而新目标初中义务教育课程标准实验
教科书收录的单词、短语和习惯用语达1800多个。由此可见，新课程对词汇
量的要求更高，所以根据英语新课程标准，科学地进行词汇教学，提高学生
掌握、运用单词的能力，是英语教学中的一项十分重要的任务。
下面笔者根据基础教育阶段英语课程的任务，以九年级Unit8的33个单
词和短语为例，分三个步骤展示如何因应不同的情况，采用不同的教学方法
进行词汇教学的。
词汇：foodbank食品库after-
schoolcarecenter课后补习中心cleanup(把…)打扫/收拾干净giveout
分发；分放putup张贴；搭建cheerup使振奋；使高兴起来clean-up(把…)
打扫/收拾干净
put-up张贴；搭建phone-in听/观众来电直播节目
call-in听/观众来电直播节目shut关上(门、窗等)pleasure愉快；高
兴hunger(饥)饿homeless无家可归的volunteer志愿者；志愿disabled肢
体
有残疾的blind盲的imagine想像do鄄nate捐赠donation捐赠appreciate
感激repair修理；修补giveaway分发；捐赠takeafter(在外貌、性格等)
与…相像un鄄able不能的
sign标牌；招牌advertise鄄ment广告veterinarian兽医
fetch取来pronoun代词adjective形容词adverb副词preposition介词
conjunction连词步骤一:介绍生词1.运用直观法进行生词教学1).利用
图片、幻灯片等一系列辅助教具,如用图片展示foodbank,after-schoolcarecenter
，和用幻灯片介绍cleanup,giveout,putup等动词词组。2).利用手势、动作、
面部表情等手段，介绍表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词。如
通过关门、分发练习册学习shut和giveout,借助脸部的开心表情引出pleasure
。2.运用音形结合法进行生
词教学。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词
有千丝万缕的联系，我在教学中充分利用词汇的这些特点。如通过chair,fair
引出repair,它们不但词形相近，发音也相同，字母组合air都发［藓藜］。
3.运用派生法进行生词教学。如学习home这个单词，可用派生法引申出homeless
，这样会减轻学生记忆的负担。4.运用词性转化法进行生词教学。在学习imagine,
donate与ap鄄
preciate这三个单词时，用此法可引申出它们的名词imagination,donation
和apprecia鄄tion。5.运用缩写和简写进行生词教学。缩写
和简写也被称为截断法或缩短法，主要采取“截头”“去尾”的方法来
生成新词，例如这个单元的单词advertisement,veterinarian拼写太长，可
用此二法缩写为ad和vet,便于学生记忆。6.运用英语解释法进行生词教学。
用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反
复重现，增强记忆。例如可以这样解释：cheersbup:
tomakesbhappy。7.运用直接介绍法进行生词教学。利用此法介绍讲解
单词，简单明了。如指着一块交通标志牌，向学生介绍：Look,thisisatrafficsign.
Itsays“Noturning.”。8.运用诱导法进行生词教学。对学生说：Ican’tseewithmyeyes,
soI’m…学生回答：“盲的”。教师接着
说出“blind”。诱导的优点在于吸引学生的注意力到这个新词上，对
学习新词产生兴趣。
步骤二：扩展词汇学习新词时，还可以根据词义、词性、词音、词形、
构词特点等进行分类比较、学新联旧以扩展词汇，提高词汇的重现率，巩固
对词汇的记忆。我常用以下四种方法进行扩展词汇的教学。
1.利用联想。联想扩展是指看到一个单词时，联想到相关的词汇。如
本单元教disabled时，帮助学生联想到blind和deaf。
2.利用拼读规则。学生了解了ind读［aind］的规则后，可帮助记忆blind,
kind,find,mind等词。
3.利用构词法知识。a.利用同根词：如在教生词advertise一词时，老
师可对学生说：“advertiser”comesfrom“advertise”.Itmeans“personwhoadvertises
”.经过构词分析，学生就可以推测出advertiser的词
义来。b.利用分析前缀的方法：如教unable时，学生已理解了safe,crowded
，向他们解释前缀un-的含义是“not”，在此基础上学生就能推测出unsafe,
uncrowded的意思来。c.利用分析后缀的方法：如在学生掌握了homeless的
基础上，告诉他们后缀less意为“not”“ofno”，学生就能猜出careless,
useless,tireless等的意思。
4.利用归纳对比法。如利用词类相同、词形结构相同、同义词、反义
词和利用联想找规律。
步骤三：单词操练英语词汇往往是一词多义，同一单词在不同的句子和
语境中表达出来的意义完全不同。正是由于词汇的多义性，所以在运用单词
时一定要放在一定的语境中，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致
用。因此，在学习了新词后,我设计了大量的练习,让学生在语境中反复操练，
帮助他们了解单词的确切意思并最终掌握它们的用法。以下是我处理这一教
学难点的常用方法。
1.在句子中操练词汇。在句子中，我让学生根据具体语境运用所学的
单词。为减轻难度，我通常给出词组或首字母。2.在语境中操练词汇。在
句子中操练词汇只是词汇运用的初级阶级，更进一步的巩固要通过翻译句子、
编写语篇应用语境和写作文等练习来实现。
综上所述,通过以上三个步骤对Unit8的单词进行教学,使学生对33个单
词和词组有了较准确的了解,并能很好地掌握运用。也使我深刻地认识到在
今后的词汇教学中，应坚持多种方法并行，真实语境操练，逐步扩展加深，
从而达到提高词汇教学效果的目的。
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